いろどり先生
いろどり先生@小学校教師の学級ノート公立小学校教師が教育の「イマ」を語ります。教員歴17年（中学校5年・小学校12年）AI活用教育賞選考委員（2025～）。教育雑誌に多数執筆経験アリ。
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| Issues | 68 | Founded | 4 months ago | Last Issue | 16 days ago |
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算数の振り返りを、感想で終わらせない。
仕事でも勉強でも、何かを終えたときに「楽しかった」「難しかった」と感じることがあります。
その気持ちは大切です。
ただ、それだけでは、次に同じような場面が来たときに、何を生かせばよいのかが分かりません。
算数の振り返りも同じです。
授業の感想を書いて終わるのではなく、自分が何をどう考えたのかを振り返る。
そして、そこで見つけた考え方を、次の問題へ持っていく。
振り返りは、授業を終えるための時間ではありません。
次の学びを始めるための時間なのだと思います...
子どもに任せることと、任せきることは違う。
「子どもを信じて任せる」
教育でも、子育てでも、仕事でも、大切にしたい考え方です。
自分で考え、自分で選び、自分で動く経験がなければ、人はなかなか自立していきません。
ただ、「任せる」という言葉は、ときに「教師が手を出さないこと」と同じ意味で使われてしまいます。
子どもに考えさせる。
子どもに選ばせる。
子ども同士で学ばせる。
その間、教師は見守っていればよいのでしょうか。
算数・数学WGの取りまとめ案を読みながら、改めて考えました。
子どもに任せるこ...
算数が苦手なのではない。「算数の言葉」で止まっているのかもしれない
計算はできるのに、文章問題になると止まる
計算問題には取り組める。
ところが、文章問題になると何をすればよいのか分からなくなる。
そんな子どもの姿を見ることがあります。
もちろん、原因は一つではありません。
計算の意味を十分に理解できていないこともあれば、問題の場面をイメージできていないこともあります。
ただ、もう一つ考えておきたいのが、「問題の中で使われている言葉を、正しく捉えられているか」ということです。
算数が分からないのではなく、算数を考える...
新しい単元は、前の学習から始まっている。
新しい単元に入る前に、これまでの学習を復習する。
確かに、それができれば丁寧です。
しかし、実際の授業では、それほど簡単ではありません。
45分の中には、課題をつかむ時間も、考える時間も、交流する時間も必要です。
毎時間、既習事項を一つずつ復習していたら、時間はいくらあっても足りません。
大切なのは、復習時間を増やすことではない。
教師が教材研究の段階で、学びのつながりを把握していることなのだと思います。
復習時間を増やす話ではない
算数・数学...
「解ける」と「分かる」は、同じではない。
手順どおりに進めれば、答えは出せる。
けれど、少し条件が変わると、急に手が止まってしまう。
これは算数に限った話ではありません。
仕事でも料理でも、手順だけを覚えていると、想定外の場面に対応できないことがあります。
算数の授業でも、子どもが正解したからといって、必ずしも分かっているとは限りません。
正解したのに、説明できない
例えば、公式に数字を当てはめて正解した子に、
「なぜ、この式になるの？」
「この数字は、何を表しているの？」...
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＼先生の「時間」と「心」に余白を作る／ ●小学校教師17年目 悩む前に「手立て」を拾って! \ud83d\udcdd学級が整うルール化と仕組み化 \ud83d\udcdd授業の「準備」を「工夫」に変えるコツ \ud83d\udcdd子どもの見方が変わる視点 1人で抱え込まず、ここで作戦会議しませんか?
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